研究课题的来源有哪些

所属栏目：课题申报 日期：2019-06-17 人气：

　　研究课题的来源有哪些?研究课题的选题来源，有很多种，课题选好题，是做课题的第一步。科学研究课题根据来源可分为三类，包括指令性课题、委托课题、自选课题，课题来源包括以下几个渠道。

　　一、 课堂教学

　　课堂是中小学教师开展教育教学实践活动的主要阵地，在课堂教学的过程中，教师面对的是不断发展的人，每天都会面临各种各样的实际问题，有教学有效性问题，有教学方法问题，有教学内容问题，有课堂评价问题等等。在同样的课堂，不同的教师遇到的问题各不相同，不同的学科遇到的问题各不相同;同一个老师，在不同的班级遇到的问题各不相同，在不同的时间遇到的问题也不相同。因此，课堂教学可以说时时处处都存在这样或那样的问题，而这些问题都是需要教师们去研究和解决的，每一个问题都是值得深入思考和研究的，每一个问题都是潜在的课题，可以说，课堂教学是中小学教师取之不尽用之不竭的课题之源。

　　二、 班级管理

　　由于每个中小学老师都要担任班主任，班级管理是每一位中小学老师在教育教学实践中都无法避免的一项工作。在管理班级的过程中，教师与学生要进行各种沟通交流，建立各种类型的师生关系，形成各种班级氛围，建立各种班级管理制度，建设各种班级文化，这些都是中小学教师课题的重要来源。况且，班级管理本身是一个复杂的、系统的、具有创造性的管理活动与教育活动，每一个细节、每一个环节、每一个学生都是中小学教师需要认真研究的对象，都是一个个值得研究的课题。

　　三、 教研活动

　　教研活动是中小学老师解决教育教学实践中遇到问题与困惑、交流教育教学经验的有效途径，是每一个中小学教师都要经常参加的。教研活动本身就是一个发现问题、解决问题的研究过程，通过教研活动可以更清晰、更深入的发现教育教学实践中的真问题，从而为中小学教师提供更加可靠的课题来源。教研活动与科研活动实质上都是解决问题的途径，二者是相辅相成，密切联系的。一方面，教研活动是与教育教学实践活动直接联系的，是教育科研的实践基础与灵感来源。另一方面，教研成果往往是个别的、具体的、不具有普遍意义的经验，科研活动正好是教研活动的提升，通过科研来对教研成果加以系统的、科学的提炼总结，进行思维加工和理论提升，使之成为具有普遍意义的教育规律。

　　四、 教材文本

　　教材不但是学生开展学习活动的重要载体，也是教师开展教学活动的主要媒介与依据。中小学教师在备课的过程中，备教材是必不可少的环节，那么备教材就必须研究教材。教材作为课程资源的核心部分，应该也必须是中小学教师开展课题研究的重要来源，中小学教师只有通过对教材的深入、系统的研究，才能真正把握教材的内容、体系、思想和特点，才能更好的运用教材开展教育教学活动。

　　五、 课堂观察

　　在日常的教育教学和管理工作中，教师要做一个善于观察和思考的人。首先是要善于观察自己的课堂，在自己的课堂上要善于观察学生的语言、行为、眼神和心理反应等，善于观察课堂中所发生的各种现象，并对所观察到的行为、现象进行描述、分析、思考和解释，形成可供研究的课题，从而能够对自己的课堂教学作出调整和优化。其次是要善于观察别人的课堂，可以从“学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化”四个维度[3]观察学生、教师及课程实施的全过程，并对所观察到的信息进行整合，提炼出其中值得学习借鉴的经验和存在的值得进一步研究探讨的具体问题。

　　六、 教学反思

　　美国教育学者波斯纳提出教师成长公式是“教师的成长=经验+反思”。教学反思是贯穿于每一个中小学教师的教育教学工作全过程的，是中小学教师专业发展和教学水平提升的重要途径。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。可见，教学反思对于一个教师的专业成长是何等重要。但教学反思不是简单的回顾和反省，不是简单的写几篇反思文章，而是要求教师以研究者的姿态，对自己的教学过程、教学行为、教学理念、教学效果等方面所存在的问题进行分析、思考和研究，其实质是对自身教育教学实践的再认识和再实践的过程。

　　七、 学习交流

　　学习交流对中小学教师教师来说是必不可少的，一方面通过学习交流更新自己的知识结构，另一方面取人之长，补己之短，促进自己的专业成长。学习交流的形式非常多，可以是读书、研讨、培训、考察等，可以是校内学习交流，也可以是校外学习交流，可以是同学科、同学段、同年级之间，也可以是不同学科、不同学段或年级之间。通过多种形式、多种途径、多种对象之间的学习交流活动，不但可以拓展自己的视野，同时也可以为自己带来许多新的思想和观念，对自己的教育教学实践也会有许多启示。

　　八、 成果运用

　　在教育教学过程中，中小学教师经常要借鉴和运用别人已有的教育科研成果，以改进自己的教育教学实践。但很多情况下，别人的成果是无法死搬硬套的，是需要我们根据自己的实际情况进行再研究和再实践。即使有些成果可以直接运用，但是在运用的过程总是会出现这样或那样的问题，面对这些问题，我们要积极主动的开展研究，找出解决的办法。

　　九、 改革热点

　　面对这些不断深入推进的招生考试制度改革，中小学教师如果来主动适应?如何按照改革的要求来调整自己的教育教学实践?具体来说，面对新的考试招生制度，学科教学该如何调整?课堂教学该如何改进?教学评价如何实施?素质教育如何开展?等等这些具体问题，都是值得中小学老师需要结合自身教育教学实践进行研究的。从近几年海南省教育科学规划课题申报立项情况来看，中小学老师对教育改革热点问题关注的还不够，鲜有此类课题申报和立项，建议中小学教师在课题选题时可以有意识的多关注教育改革热点问题。

　　十、 课题指南

　　如果说以上九个方面是需要中小学教师主动去发现和寻找的课题来源，那么课题指南则是可供中小学教师被动选择的课题来源。课题指南是为了给课题申请人在选题时提供方向性指导和参考的官方文件，各级教育科研管理机构会定期或不定期就目前所面临的教育重点、热点、难点和急于解决的问题，发布一些教育科研课题指南供课题申请人选题参考。

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