微课题研究方法有哪些

所属栏目：课题申报 日期：2021-11-24 人气：

　　微课题研究方法有哪些?微课题研究方法是做微课题用的研究方法，微课题研究规模小，实践性要求高，所以研究方法跟大课题是不同的。微课题研究方法主要有分析问题的现状与归因调查，寻求解决问题的方法与对策。

　　1. 问题的现状与归因调查分析。

　　研究前要进行摸底调查，在调查的基础上分析学情，确定下一步的研究方向与策略。如在研究上述微课题时，我首先查阅资料，对乘法口诀的产生和发展有了进一步的认识，又对本班学生进行了近一个月的观察、了解，与学生谈话交流，分析错题，得出如下结论：(1)学生乘法口诀记忆失误不是单纯的学习态度问题，是由于学生对乘法意义的理解不深入，导致不能理解每一句口诀所表示的意义，只是单纯死记硬背，缺乏理解，记忆就容易出错;(2)缺乏前后口诀间的联系对比，盲目进行背诵，容易出现口诀间的混淆;(3)课堂上教师在教学编口诀的方法时，没有经过学生的比较、归纳，同时也没有有效联系学生前面所学口诀的经验，影响了学生对口诀的理解、掌握和应用;(4)教师没有深入研读教材，忽视对教材每一个主题图、每一个课后练习编排意图的分析，在课堂上对学生缺乏相应的引导，练习设计形式单一、缺乏层次性，激不起学生的学习兴趣;(5)教师只是简单重复固有的教学程序，没有进行前后知识间的联系和对比运用。

　　带着这一系列的问题，梳理了整册教材中关于乘法教学的内容，深入分析教材，充分挖掘每一个主题图及课后练习的编排意图。

　　2. 寻求解决问题的方法与对策。

　　结合教学实践，以整个研究过程中遇到的新问题为载体，及时调整教学思路，逐一解决问题。课题研究中，引领学生打通知识间的“承重墙”，帮助学生解决问题。如针对“如何帮助学生理解乘法的意义”这一问题，在不断思考、实践、调整及再运用的教学过程中总结出以下四种可行的方法。

　　(1)从生活情境出发，沟通加法和乘法的关系，突出对乘法意义的理解。依据教材中的情境图，让学生画出与之相似的几个相同加数相加的生活情境，为学生提供丰富而生动的直观表象，使学生形成对乘法现实模型的认识，沟通加法和乘法的关系。使学生认识到加法的局限性和繁琐性，体会乘法的必要性，突出对乘法意义的理解。

　　(2)运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生理解乘法的意义。在教学“乘法的初步认识”时，充分利用多种表征方式之间的相互转化。例如，通过让学生说一说(几个几)、写一写(加法算式或乘法算式)、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。还可以让学生根据算式摆学具、看算式讲故事等，实现符号表征与动作表征、现实情境表征的转化，进而达到对乘法意义的深入理解。

　　(3)变式练习，丰富乘法意义的内涵。知识的形成有一个“立”的过程，在经历多个加数相同的加法算式可以改写成乘法算式之后，还需要“破”的过程，即打破学生的思维定式。如乘法意义建立之后，设计了这样一组题：如图，这4道题从表面上看，只有第1道能改写成乘法算式，另外3道都不可以(这是“破”的过程)。这时可提醒学生：能否通过一些变动，让它们也能改写成乘法算式呢?(这是“立”的过程)。通过展示和交流，学生发现可以通过数的拆分、合并、调配来实现改写。从表面上的不能改写到能改写，学生自主走向“加数相同”，在这种自主探索的过程中，加深了对乘法意义的认识。

　　(4)创作练习，对乘法意义的再运用。如看到“9×5”你想到了什么?如图，在学生的展示中我们看到乘法的意义在生长，学生的“知识树”在成长。

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